교육학 자료등록 장애청소년의 교육 Report

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교육학 자료등록 장애청소년의 교육

[교육학] 장애청소년의 교육 - 미리보기를 참고 바랍니다.

장애청소년의 교육

◎ 우리나라 장애청소년의 교육 현황
1. 특수교육 현황
(1) 특수교육 교육 현황
설 립 별 : 국립5개교, 공립 44개교, 사립87개교 → 사립학교가 63% 이상 차지
대상학생 : 시각장애학교 12개교, 청각장애학교 16개교, 정신지체장애학교 82개교, 지체부자유학교 19개교, 정서장애학교 7개교 → 시각-청각장애학교 수 점차 감소, 정신지체-정서장애학교는 점차 증가.

(2) 특수학급 교육 현황
전국 3,108개 유-초-중-고등학교에 설치된 3,953개 특수학급에서 26,925명의 특수대상학생이 교육을 받고 있음 (유치원 77학급-340명, 초등 3,043학급-20,558명, 중등 688학급-4,540명, 고등 145학급-1,487명)

(3) 일반학급 내 특수교육 학급
일반학급에 배치된 30,516명의 특수교육대상 학생 및 시간제 특수학급에 배치된 25,265명의 특수교육대상학생도 부분적으로 일반학급에서 교육을 받고 있음

특수학교 졸업생 취업 현황

시 ? 도
서울
부산
대구
인천
광주
대전
울산
경기
강원
충북
충남
전북
전남
경북
경남
제주
계
졸업생수
440
125
127
74
69
57
44
265
90
132
42
76
78
149
77
32
1.873
취업생수
115
44
13
24
28
13
10
56
33
87
0
22
20
25
22
0
512
취 업 율
26.1
35.2
10.6
32.4
40.6
22.8
22.8
21.1
36.7
65.9
0
28.9
25.6
16.8
28.6
0
27.3
<표 3>

(4) 특수학교 졸업생의 취업 문제점
① 1998년부터 IMF사태로 인하여 특수학교 졸업생들의 취업률이 낮아졌음
② 특수학교 졸업 직후 취업을 하여도 현장에 적응곤란으로 탈락하는 경우가 많음
③ 장애학생들이 취업하는 분야는 시간제 단순기능직이 대부분
④ 업체 또한 영세한 소규모 기업으로 근로환경이 열악함
⑤ 장애영역별 취업직종이 점차 다양해지고 있는 추세이나 직종에 개발과 지원프로그램이 부족한 실정임.

◎ 교육지원 정책
1. 1992년부터 가구주가 1~3급 등록 장애인 저소득 가구의 중학생 자녀와 저소득 가구의 1~3급 장애인인 중학생의 교육비를 지원
2. 1995년부터 지체-시각-청각 장애인에 대한 대학 및 전문대의 특례입학제도를 도입하여 정원 외 입학을 할 수 있음
3. 2002년에는 장애인들의 전문적인 대학교육을 위해 국립한국재활 대학을 개교하여 운영

◎ 우리나라 장애청소년교육의 문제점
1. 장애인에 대한 인식부족
비장애인의 선입견에 의해 장애인은 교육과 직업선택에 의해 차별을 받고 있으며 그로 인해 장애청소년의 사회진출 문제에 필요한 전환교육의 필요성에 대한 인식이 부족하다.
또한, 장애인에 대한 인식부족은 비장애인뿐 아니라 장애청소년 본인과 부모님들의 인식에 대한 부족도 문제점으로 들 수 있다.

2. 전환교육 체계의 미비
전환교육을 할 수 있는 지역 지원센터 등 기관이 부족하고 기관간의 전문적 연계성과 전환교육을 하는 교육기관과 지역복지관의 연계성이 부족하다.

3. 법적 ? 제도적 차원의 문제
전환교육을 뒷받침 할만한 법적?제도적 근거가 현재 마련되지 않았고 장애인에 관한 법들에 대한 내용들이 선언적이고 강제성이 부족하며 임의규정이다.

4. 전환교육 유형의 다양성 부족
개별화의 원칙에 근거하여 장애 유형별 특성에 맞는 교육 프로그램이 부족하다.

5. 전문 인력의 미비
전환교육에 대한 전문지식이나 방법을 훈련받은 교사가 없는 가운데 적절히 훈련되지 않은 교사들이 그와 같은 업무를 수행하고 있다.

6. 우리나라에 적합한 모형 및 프로그램에 미개발
우리나라는 아직 전환교육의 도입기라고 볼 수 있어 우리나라의 적합한 모형과 프로그램에 대한 개발이 부족한 상태이다.

7. 대학진학과 사회진출 문제
장애청소년들은 장애를 지녔다는 이유로 인해 대학진학의 선택의 폭이 좁고, 장애인을 고용하는 기업의 수가 적어 직업선택에 있어 어려움을 겪고 있다.

◎ 우리나라 장애청소년교육의 발전 방향
1. 지원 체계적 접근
(1) 전환교육체계의 확립
미국의 경우, 전환교육 관련법이나 Work Ability프로그램 등이 각 기관간의 협력과 연계성을 공식적으로 보장하고 있고, 서비스 특화를 특징으로 하는 단체들은 장애인에게 통합된 서비스를 지원하기 위해서는 협력과 필연적일 수밖에 없다. 그러나 우리나라는 각 기관의 서비스가 독자적으로 되어 있고 연계성 또한 부족하기에 관련기관과의 협력 체제를 조정?유지할 구심점이 되며 학교에서 사회로의 전환을 연결시키는 견인차 역할을 할 “전환교육 지역 지원센터”를 설립을 통해 각 기관간의 전문적 연계성을 확보해야한다.

(2) 개별화 전환교육계획의 법적 의무화
우리나라에서 법적인 의무사항인 개별화 교육 과정의 토대 위에 개별화 전환교육계획을 추가하여, 장애청소년의 선호도와 흥미, 자기결정, 부모참여, 관련기관의 협력 체제를 공식화해야 할 것이다.현행 장애인 법률은 임의규정에서 의무규정으로 개정되어야 하고 전환교육에 관한 직접적인 규정이 없으므로 전환교육에 관한 법적인 규정이 마련되어야 할 것이다.

2. 학교 교육적 접근
(1) 전문 인력의 양성
대학의 특수교사 양성과정에서 전환교육 강좌가 개설되어야 하며, 현직교사의 연수 과정에서도 전환교육이 강조되어야 할 것이다. 학교와 지원센터는 지역사회에 대한 정보제공을 통해 전문인 양성 프로그램의 내용 선전에 도움을 주고 대학은 현장에 이론적 배경과 운영방향을 제공할 수 있을 것이다.

(2) 우리나라에 적합한 모형 및 프로그램
교과중심, 과제중심의 교육과정보다는 생활 중심 교육과정을 중심으로 교육과정을 운영할 필요가 있다. 장애의 유형별뿐만 아니라 장애청소년 개개인의 적성을 키워줄 수 있은 다양한 프로그램의 개발이 필요하고 지역사회에 전환교육을 뒷받침할 수 있는 기관의


자료출처 : http://www.ALLReport.co.kr/search/detail.asp?pk=11004321&sid=ddangkung&key=